学前教育专业认证听评课（示范课）简报
作者： 发布时间：2023-06-21 10:58:09
按照《沧州幼专关于持续推进专业认证工作的实施方案》《沧州幼专学前教育专业认证达标课听课方案》等文件要求，由教学督导与质量监控中心和教务处牵头，开展了学前教育专业认证达标“示范课”听评课活动。本学期共安排学前教育系、公共教学部和马克思主义教学部等三个部门24位老师上示范课。累计听评课52节，参与教师469余人次，起到了良好的认证理念下的课堂改革示范作用，形成了“人人懂认证、人人落实认证”的教学改革基本局面。
尤其是张文莉、张新明、袁文卓等老师，课堂教学基本功扎实，教学设计合理，课堂组织得当，信息化手段使用娴熟，认证及课改理念融入恰到好处，教学效果良好，受到听评课老师的一致肯定，起到了良好的示范作用。
在对24位示范课老师的课堂进行总结时，我们发现一节好的专业认证课，有如下几个特点。
1.鲜明地落实专业认证的基本理念“学生中心、产出导向、持续改进”。以此理念为纲，对接人才培养方案和课程标准，清晰课程在人才培养中的功能定位（“既要见树木，又要见森林”），系统设计整个教学活动；
2.恰当地体现“课岗证赛创”和“课程思政”等课程改革基本理念。在教学设计中根据教学目标和内容，合理地选择课程改革的一个或多个融合理念，不能为了融合而融合，为了体现而体现；尤其是课程思政，思政元素的选择要贴近教学内容，思政元素的融入要起到润物无声、画龙点睛的作用，不能强硬融入，另类突兀。
3.教学设计要体现课前、课中、课后一体化设计的理念。以学生为中心，即为“以学生发展为中心”，在教学环节设计、教学资源投放、任务布置和结果考核上，都要围绕学生学到了什么，而不是教师教了什么。基于课堂教学时间的有限性，学生课堂活动难以全面充分的现实考量，课前、课中、课后一体化，同时任务和目标分层设计是在有限的教学时间内，效能最大化的一种设计方式。
4.信息化手段的恰当使用。好的信息化手段能激发学生学习兴趣，提高学习和教学效率。同时也要注意，信息化手段的使用要注重实效，不能为了信息化而信息化。防止信息化过度，打乱课堂节奏，引起学生注意力失焦。示范课教师一般使用两种或三种信息化教学手段，辅助学生课前、课中和课后学习。
5.教学组织形式合理多样。课堂教学组织形式，要根据教学目标和内容合理确定。既不能一堂课一种组织形式，也不能集体、小组和个别多种组织形式频繁切换，打乱教学节奏，浪费课堂时间。示范课老师多采用小组教学，方便学生组内交流和教师指导，培养学生合作、协商、探究等综合能力。
与此同时，也要注意示范课中出现的几个问题：
1.既充分体现学生学习主体地位，又注重教师示范引领作用。多数示范课教师，在教学环节设计了大量的学生展示、练习、操作等环节，“让学生动起来”，调动了学生参与的积极性，活跃了课堂教学气氛，充分尊重了学生学习的主体性。同时，也要注意部分同学“动”和全体同学“动”要协调，教师要对“动”的同学和“不动”的同学都要有明确的任务要求，不能因为个别学生的“动”，造成其他学生在课堂中处于“离线”状态。同时，教师要在关键环节和关键任务能力上体现教师的示范引领性，教师的点评和示范要起到模板示范作用，教师切勿对学生活动的结果点评所随意，甚至不点评，只让学生动，而不考核动的结果。
2.注重示范课的引领性和长期性。专业认证理念下的示范课应该具有引领性，但更应该有长期性。不能为了一次示范课而精心设计，认真筹备，调用各种不常用的资源，而平时上课又是另外一种形式和状态。要注重基于学情和学校实际，探索能长期坚持的有质量的课堂教学，真正通过课堂教学改革，提升人才培养质量。
3.课堂教学改革和课程建设既要突出关键人物的关键引领，又要注重团体力量的建设。认证理念下的课堂教学改革，很多时候不是一个人能完成的，需要整个教学团队分工协作。一两个人课堂教学的优秀，不能代表全体教师课堂的教学质量。尤其是教研室主任、课程组长，既要在课程建设中起到骨干、引领、示范作用，又要协调分工，促进每个教师的成长，加强梯队建设，“众人拾薪”形成合力。
2023年6月21日